学讲课堂
您现在的位置:首页>> 徐州三十四中>> 教学科研>> 学讲课堂
《学讲计划》解读(第三稿)
发布时间:2016-03-19   发布人:系统管理员  信息来源:暂无  点击次数:3040

学讲计划》解读第三稿

原徐州市教科所所长 郑飞

 

(春节前,有校长约我给学校教师解读《学讲计划》。春节后又陆续接到几个比较了解我的校长邀请,于是有了《学讲计划》的第一稿。没想到邀请的学校越来越多,本来没想参与的事情也不得不认真起来,于是在后来的讲座过程中,我又在不断地修改,于是就有了第二稿、第三稿。为了更清晰地了解所讲内容,建议下载过第一稿的老师删除掉,重点参考一下这个第三稿。)

 

《学讲计划》的产生:

2013年12月26日,市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。

2014年2月13日全市教育工作会议提出:“当前和今后一个时期,“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手,也是提升教育教学质量的重要举措,督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。”

特别提出:“要强力推行《学讲计划》”。

要求“必须市、县、校三级联动,集体攻坚”。

强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。

——对学校和教师而言,这既是一次挑战,也是一次机遇。

 

《学讲计划》思考的背景:

李局长的六个“基于”:

基于当前课堂教学中存在的问题

基于改进教学方式的需要

基于理论指导下专业教学设计的需要

基于总结已有成功经验进行应用的需要

基于信息化条件下高效发展的需要

基于进一步提高教学有效性的需要

 

《学讲计划》与“学讲方式”的内涵:

《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案,是推动教学方式转变的行动计划。

“……它以推行“学讲方式”为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心,以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略,在全市范围内推进“学讲方式”运用,推进课堂教学有效性提高,实现课堂教学质量新突破。”

《学讲计划》包括:实施“学讲方式”的主要目标、“学讲方式”的主要内容 、“学讲方式”的实施办法和“学讲方式”的实施要求等四个部分。  

“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容。

学习理解“学讲计划”,重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法。

 

《学讲计划》中实施“学讲方式”主要目标:

1,树立四个理念,回归教育规律:

(包括树立“天赋”潜能的理念、自主学习理念、机会公平理念和教学民主的理念。)

2,改变教学行为,教师“人人达标”。

3,改变课堂生态,学校“校校过关”。

(年内1/3学校和教师达标;两年内2/3学校和教师达标;三年内教师全员和所有学校都要达标。市教育局将组织推荐评选“教改示范学校”)

4,转变教学方式,提升教学质量。

(经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变,促进信息技术与教学深度融合,教学管理进一步完善,教学效益明显提升,教学质量实现新的突破。)

 

《学讲计划》的内容特点:

《学讲计划》内容详细,其主要特点有:

1,高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。

2,详细提出了“学讲方式”的教学环节设计以及教与学的具体要求。包括教学设计的“六环节”以及教师行为的“五步”与学生行为的“五学”。

3,具体提出了“学讲方式”的评价要点。包括一是学情调研和“以学定教”的情况;二是学生学习的情绪状态;三是学生学习的参与度;四是教学目标的达成度。

4,明确提出了“学讲方式”的实施办法。包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范、交流研讨和评价激励等。

——如此详细、具体、明确的教改计划为多年来少见。

 

《学讲计划》的特点之一 ——理论依据:

人本主义学习理论:

马斯洛的需要层次理论认为学习和求知是人类的基本需要,也是推动学生学习的内部动力。学生的学习不能由教师强制而为,而应由学生自己选择决定。自我实现是马斯洛人格理论的核心。也就是说,个体之所以存在,之所以有生命意义,就是为了自我实现。在此基础上,罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观,旨在通过知情统一的方式,培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。强调“非指导性”教学,即以“真实、接受(或信任)和移情性理解”三个条件为内容的一种亲密和睦的人际关系教学方式。

建构主义学习理论:

建构主义认为学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。它要求学生:①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义;②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料;③需要将新、旧知识联系起来,并对这种联系加以认真思考。所以,建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。

建构主义的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学几种。

奥苏贝尔有意义学习理论:

奥苏贝尔通过研究把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来,主张既不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来,也不要把发现学习与意义学习等同起来。他认为,新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种学习方式获得的。前者适合大量材料特别是理论材料的学习,后者更适合解决实际问题的学习。由于课堂里大多教学习材料是以语言文字材料呈现的,所以学生的学习大多是以接受学习为主。他还指出,发现学习和接受学习既可能是有意义的,也可能是机械的,我们提倡的是有意义的接受学习和有指导的发现学习。

四类不同学习方式的比较(奥苏贝尔)……

陶行知先生的学习理论:

陶行知提出教师首先要以宽容的态度对待学生,千万不能做“糊涂的先生”,压抑学生的积极性、创造性。其次教师要了解学生,不了解学生的人是不配做教师的,并提出有名的“六大解放”,主张把学习的自由交给学生。第三,教师要充分发挥学生的自主、自立、自动、自觉的精神。认为教师对学生应负的是指导的责任而不是代替他们学习、思考和创造,学生要“自己的事自己做”。第四,要运用民主的教育方法,“要启发学生使之能自觉,要客观,要科学,不限于一种,要多种多样,因材施教,要将生活与教育联系起来”,主张“教学做合一”。

知识的不同分类理论:

信息加工心理学认为储存在长时记忆中的知识有两类:一类是陈述性知识,即回答“是什么”的知识,通常能被人陈述和描述。如概念、定理、公式、事件等等。陈述性知识涉及到命题、表象、线性排序以及图式等概念。一类是程序性知识,即解决“怎么做”的知识,是关于如何做事的知识。如运动技能、认知策略等。程序性知识涉及到产生式系统等概念。程序性知识又可以分成两种,一种是运用概念和规则对外办事的操作性知识,如游泳、打球等;一种是运用概念和规则对内调控的策略性知识,如元认知策略等。这两类知识的学习过程和教学策略是不尽相同的。

艾宾浩斯遗忘曲线(遗忘规律:先多后少、先快后慢):

“金字塔”学习理论(戴尔1946年提出,也叫“经验之塔”)

“金字塔”学习理论告诉我们:学习有主动学习和被动学习两种方式。学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

在塔尖的学习方式“听讲”,是我们最熟悉、最常用的一种方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。用“声音、图片或视频”等多媒体方式学习,可以达到20%。带有“演示或示范”的学习,可以记住30%。通过“小组讨论”则可以记住50%的内容。“做中学”或“实际演练”,这种学习可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

“多元智能”教育理论:

多元智能的观察与评价

多元智能教学方式表

 

《学讲计划》的特点之二——教学环节与教学行为:

“学讲方式”的基本环节(还要进一步完善):

自主先学:课前课初让学生自己先行进行的准备。

小组讨论:通过生生互动,合作解决问题。

交流展示:“讲出来”的关键环节,报告学习成果

质疑拓展:发展学生推理性、批判性思维。

检测反馈:检测学习情况,明确反馈以提高达成度

小结反思:建立知识联系,领悟学习方法。

 

“学讲方式”中“教”与“学”行为的改变:

教师教学行为的“五步”:

“让一步”:预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。

“慢一步”:解决问题不要忙于给出答案,留下“讲出来”的话题。

“退一步”:教师退到后台,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”。

“停一步”:在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察,以发现问题,单独指导。

“缓一步”:不要急于总结、概括,给学生留出想一想、悟一悟的时间。

学生学习行为的“五学”:

自学:指教师指导下的课前预习或课中的自主学习。

互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,在生生互动中解决问题。

问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。

“教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。

悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。

 

实施“学讲方式”教学环节和教学行为的建议:

1,所有教师“先入轨”,先体会六个环节的整体应用。

2,分环节进行研讨,发挥专家引领、同伴互助的作用:

如“自主先学”,先学什么?怎么先学?如何落实自主?

如“小组讨论”,怎么建立小组?讨论什么主题和内容?如何评价小组的合作学习?

如“交流展示”,交流什么内容?通过交流完成什么学习任务 ?哪些内容可以展示?交流展示注意哪些问题?

3,对六个环节反复研讨,直到可以灵活有效地运用:

即根据教学的实际需要,可以一堂课六个环节,也可以2个、3个、4个、5个环节组合运用,甚至可以一堂课就完成一个环节)

4,教学过程中注重“五步”和“五学”的应用。

 

《学讲计划》的特点之三——评价要点:

一、学情调研和“以学定教”的情况

(根据学生知识基础、学习方法、情感态度等提供学习资源、学习任务和学习要求);

二、学生学习的情绪状态

(学生学习的兴趣、兴奋、主动投入和成就感);

三、学生学习的参与度

(小组合作学习的有效性和学生问题的解决);

四、教学目标的达成度

(知识的掌握;方法、能力、态度和习惯的形成)

 

《学讲计划》的特点之四——实施办法:

1,理论学习。组织多层次的理论学习与培训,使广大教师深刻领会“学讲方式”的意义与内涵。

2,教研引领。教研部门要为基层学校提供智力支持,加强校本教研,形成教改合力。同时要深化课题研究。

3,赛课推动。以“赛课”的形式,发挥专家引领、行政推动的作用,促进教学方式的转变。采取“三轮赛课”。

4,典型示范。鼓励卓有成效的教师脱颖而出。

5,交流研讨。召开不同层次的研讨会,通过公开课、示范课等活动,反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的成功经验。

6,评价激励。将学校和教师实施“学讲方式”的表现作为考核评价学校和教师工作成效的重要指标。

 

“学讲方式”的具体内容:

“学讲方式”的基本概念:

所谓“学讲方式”指的是: 以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

——抓住三个关键词:

 

关键词之一:对“学进去”、“讲出来”的理解:

“学进去”(“看进去”、“听进去”)即学进头脑里面去,是信息的输入,包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。

所谓“学进去”,是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义,能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系,能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

让学生“学进去”给教师的建议:

“讲出来”即语言的表达,是信息的输出,包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。

所谓“讲出来”,是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来,能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括,能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

让学生“讲出来”给教师的建议:

从信息加工过程来看两者关系:

从教学过程看“学进去”和“讲出来”的关系:

“学进去”和“讲出来”是一个完整的学习过程。

“学进去”是信息的输入,是学习有效的先决条件;

“讲出来”是信息的输出,是学习效果的即时反馈;

所以,“学进去”和“讲出来”既然是一个完整的信息回路,就必须建立两者之间的反馈联系。

所以,教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”;通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以,“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

 

关键词之二:关于对“合作学习”的理解:

所谓“合作学习”,也叫小组学习,是指学生为了完成共同的学习目标任务,有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。

合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。

合作学习贵在“合作”,即让学生分工明确、职责清楚,各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

实施“合作学习”给教师的建议

某校开展小组合作学习的具体做法:

1,小组建立的目标:创设一种只有小组成功,小组成员才能成功的情境,小组成员不仅要努力争取个人成绩,更要帮助同伴实现学习目标。

2、小组建立的形式:根据性别、学习能力和性格等异质特征将全班分成若干小组,再根据小组成员学科成绩按分数编号,成绩高的是1号,低的为末号。

3、小组成员学习情况得分:每个小组由末号学生作为举手人,作用在于获得发言权。学号不同所得分值不同:末号自己发言可得6分(假定小组有6人);指定同组5号发言只能得5分,4号发言只能得4分,以此类推,同组1号发言只能得1分。全组无人回答则零分。发言次数多则取平均值。

4、小组学习情况的评价:宜采取捆绑式评价。每堂课由任课教师根据各组学习情况进行得分,主动回答、小组全答、有创新的答案等等可以加分。然后指定班级学习委员每天将各小组得分计入当天评价表。一周评选一次前三名小组,可选择在周测试时进行加分。评价成绩每月累计一次,评出班级第一名学习小组。

 

关键词之三:关于对“自主学习”的理解:

所谓“自主学习”,简言之就是自己做主安排的学习。

自主的三个层次:

自主涉及两个深层次的教学原理:

自主学习的策略包括:

实施“自主学习”给教师的建议:

 

“学讲方式”的实施原则:

掌握学情原则:创新学情调研方式,增强教学针对性和预见性,学会科学的教学设计。

自主学习原则:通过信息化技术手段激发学生“学进去”的积极性,实现课内外学习的有机整合。

合作学习原则:建立有效的小组合作教学方式。

学生“教”学原则:鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”。

当堂巩固原则:运用“遗忘曲线”和“记忆规律”,加强记忆方法的训练,科学复习强化。

指导学法原则:注重学习策略和学习方法的指导。

 

“学讲方式”的教学设计:

设计是一个事先预想和系统计划的过程。

教学设计是为了促进学生学习对学习过程和学习资源所做的系统安排和整体规划。它是创设有效学习环境和开发学生学习经验的技术。

教学设计的关键点:

基于知识学习的教学设计

基于问题学习的教学设计

基于计划学习的教学设计

基于能力培养的教学设计

 

实施《学讲计划》总的要求:

一、这是一项市教育局的重点工作任务,三年内要“人人达标”。

二、要重视理论学习,不断感悟教育教学规律,并将所学理论应用于教学实践,最终掌握教育教学之“道”,提高工作效率。

三、要积极交流研讨,开展相关课题研究,探索不同课型模式,在研究过程中成长为研究型教师。